Discapacidad intelectual: estrategias básicas de intervención II

1. Modo de enfocar: la instrucción directa (o modelo directivo)

Idea básica:

Las estrategias de aprendizaje y las habilidades de pensamiento se aprenden a partir de ser explicadas y/o ejemplificadas por el/la profesor/a.

Pasos para su realización:

  1. Presentación de la habilidad.
  2. Explicación detallada de la habilidad y/o estrategia.
  3. Demostración de su empleo por parte del/a profesor/a.
  4. Revisión con los/as alumnos/as de los pasos que se han dado.
  5. Aplicación por los/as alumnos/as a una tarea nueva.
  6. Revisión de la tarea, corrección, reflexión y conclusiones.

 

Un ejemplo: uso del transporte

1. Presentación (introducción a la habilidad y motivación):

  1.1 “Vamos a aprender a movernos en autobús”.

  1.2 ¿Dónde vais vosotros/as en autobús? ¿Solos/as o con alguien? ¿Dónde os gustaría ir?

2. Explicación detallada: debéis seguir los siguientes pasos:

  2.1 Localizar en el plano donde queréis ir.

  2.2 Mirar qué autobuses pasan por allí.

  2.3 De los que pasan, mirar cuál va más cerca de mi casa.

  2.4 Elegir ese.

  2.5 Si no hay ninguno, buscar los que pasan por mi casa que se crucen con los que pasan por la parada de donde quiero ir – haré trasbordo.

3. Demostración (modelado):

  3.1 Quiero ir a casa de mi amigo el sábado. Tengo que llegar a las 14:00.

  3.2 Tengo que elegir el autobús concreto usando el plano.

  3.3 Aquí está la casa de mi amigo y esta es la parada más cercana.

  3.4 En esta parada pasan el C2, el 1 y el 33.

  3.5 Tomaré el C2… no, espera, que el C2 pasa por su casa, pero no por la mía, así que no me sirve.

  3.6 El 33 pasa por el final de mi calle. Este me vale.

4. Revisión:

  4.1 ¿Habéis visto los pasos que he dado? ¿Cuáles eran?

5. Aplicación a una nueva actividad:

  5.1 Suponed ahora que tenéis que ir a la Feria. ¿Cómo lo haríais desde vuestra casa?

6. Revisión y generalización:

  6.1 ¿Alguien puede repetir los pasos que hay que dar para ir a algún sitio en bus?

  6.2 ¿Alguien puede indicar para qué situaciones podemos utilizar esta estrategia del plano?

 

2. Modo de enfocar: la estrategia inductiva (o modelo constructivo)

Idea básica:

Las estrategias de aprendizaje y las habilidades de pensamiento se aprenden a partir de la reflexión sobre la propia práctica.

Para su realización:

  1. Presentación de la habilidad.
  2. Proponer una tarea que precise de esa habilidad.
  3. Reflexión sobre la realización de la tarea.
  4. Aplicación de la misma habilidad a una nueva tarea.
  5. Reflexión y conclusiones.

Un ejemplo: uso del transporte

1. Presentación (introducción a la habilidad y motivación):

   1.1 “Vamos a aprender a movernos en autobús”.

   1.2 ¿Dónde vais vosotros/as en autobús? ¿Solos/as o con alguien? ¿Dónde os gustaría ir?

2. Proponer una tarea: “En grupos de 5, tenéis que llegar al Puente de Triana a las 2 el sábado, usando el plano de TUSSAM que os voy a dar”.

  2.1 Se dividen los equipos, planifican y van al Puente (con voluntarios/as o educadores/as por seguridad).

3. Reflexión sobre la resolución de la tarea:

  3.1 De nuevo en el centro: ¿Cómo lo habéis hecho?

  3.2 Grupo 1: nosotros/as cogimos el primer autobús que salía del centro, pero acabamos en Los Remedios.

  3.3 Grupo 2: nosotros/as miramos el plano de buses.

  3.4 Grupo 3: nosotros/as preguntamos al chófer del bus que pasó por casa.

  3.5 ¿Quién llegó antes? ¿Cuál fue la estrategia más exitosa? ¿Por qué?

4. Aplicación a una nueva actividad:

  4.1 Suponed ahora que tenéis que ir a la Feria. ¿Cómo lo haríais desde vuestra casa?

5. Revisión y generalización:

  5.1 ¿Alguien puede repetir los pasos que hay que dar para ir a algún sitio en bus?

  5.2 ¿Alguien puede indicar para qué situaciones podemos utilizar esta estrategia del plano?

 

3. Modo de enfocar: la estrategia combinada (o modelo mixto)

Idea básica:

Con el procedimiento inductivo se prepara el terreno para un uso posterior de la estrategia directiva.

Para su realización:

  1. Presentación de la habilidad. 
  2. Realización por los/as alumnos/as de una tarea que precise esa habilidad (estrategia inductiva).
  3. Reflexión y revisión sobre la realización de la tarea.
  4. Explicación y demostración de su empleo por parte del/a profesor/a (estrategia directiva) a partir de los aciertos y errores.
  5. Aplicación por los/as alumnos/as a una tarea nueva.
  6. Revisión de la tarea, corrección, reflexión y conclusiones.

 

¿Cómo elegir el procedimiento?

Conoce al autor

ANDRÉS BLANCO ROMERO

Licenciada en Psicología

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