Conclusión

Finalmente y centrándonos en el tema que nos atañe, el área de la Educación Especial, últimamente se ha trabajado mucho más y al menos a nivel legal se ha evolucionado en sentido positivo. Sin embargo, a nivel práctico, aun no se tienen las ideas muy claras de cual debe ser la práctica educativa de estos niños, si en colegios especiales o en colegios ordinarios.

 

Para nosotros lo mas lógico seria que estuviesen en colegios ordinarios, y dentro de estos, y si fuera necesario, que en cada aula además del tutor hubiese un profesor de apoyo con la finalidad de que el trabajo sea en común.
 

La cuestión final no es otra que el principio de normalización. Este debe ser entendido, no como que a los niños trisómicos- 21 se les convierte en personas “normales”, sino que se les dan las mismas oportunidades que los “normales” tienen en su educación y en su desenvolvimiento en general.

 

Si la tarea educativa se toma con la seriedad que debe, significa una fuente de desarrollos positivos para todas las personas que se ocupan de la educación de estos niños. Ya no se les debe juzgar tan sólo por su aspecto externo, ni por su “inteligencia” insuficiente, medida con los test estandarizados, o según sus posibilidades de rendimiento productivo, o su utilidad social condicionada, sino que para el educador es definitivo el aceptarles por su idiosincrasia.

 

A todo este queremos añadir que la familia juega un papel muy importante para una correcta educación de estos niños, tanto dentro como fuera de la escuela.

 

Con todos estos recursos educativos de familia, escuela y entorno, lo ideal seria llegar a la integración de estas personas en la sociedad como ciudadanos con todos los derechos y con la consiguiente necesidad de ayudarlos para que puedan auto- valerse por si mismos.

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