Lección 24: Ejemplo de un informe de investigación(II).

Resultados.

Antes de calcular las notas de los exámenes, se comprobó que el tiempo medio que cada grupo había dedicado entre la última clase y el examen –estadísticamente- el mismo. Las medias de las notas obtenidas por los cuatro grupos se presentan resumidas en la Tabla 1. Se contrastó la igualdad de las medias mediante un análisis de varianza 2x2.

Tabla 1.

Media de las notas de los estudiantes según las condiciones de actividades académicas.

Hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que asistieron a clase (8) respecto a la media de los que no asistieron (4.5), F (1,96)= 68.40, p<0.1. Así mismo, hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que hicieron prácticas (7) respecto a la media de los que no las hicieron (5.5), F (1,96)= 22.37, p<0.1. El cálculo para la interacción reveló que ésta era estadísticamente significativa. F (1,96)= 4.5, p<0.5. Para comprender mejor el sentido de la interacción vemos en la Figura 1 que tiene un carácter ordinal, ya que se hagan o no prácticas, los resultados obtenidos por los grupos de clase son superiores a los grupos que no atendieron a clase.

Figura 1.

Discusión de los resultados.

El presente experimento investigó cuál es el papel que juegan las actividades académicas regladas en una asignatura universitaria. Atender a clase y realizar prácticas es recomendado habitualmente por el profesor en base a razonamientos. En este trabajo, algunos estudiantes se prestaron a seguir cada uno de los caminos posibles. Los datos obtenidos muestran que las actividades académicas regladas para esta asignatura ayudan a los estudiantes a obtener mejores resultados académicos. Esto permite sostener las hipótesis planteadas respecto a los efectos beneficiosos de estas actividades.

Estos hallazgos se pueden considerar congruentes con la posición mantenida por Thompson (1989) en términos de un aprendizaje más profundo en función de la cantidad de actividades independientes que se realizan con el material de enseñanza.

Cabe reflexionar sobre el hecho de que no se controló en qué medida laos estudiantes que no atendían en qué medida los estudiantes que no atendían a las clases eran personas que nunca habían preparado una asignatura de esta manera. En condiciones normales es posible que, entre los alumnos que deciden no ir a clase, haya una parte que lo hace confiando en su autonomía. El hecho de ser estudiantes de primero también acota la aplicación de nuestros resultados.

Una futura investigación debería seguir un enfoque cuasi experimental constrastando si la autoselección de los estudiantes en los grupos utilizados conlleva resultados diferentes.

En resumen, podemos decir que contamos con datos obtenidos siguiendo el método científico que avalan la recomendación de los profesores de asistir a clase y realizar las prácticas. Al menos en la asignación de Diseño de Investigación.

Referencias.

Bruner, J. (1965). The process of education. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Gambara, H. (1995). Diseño de investigaciones. Cuaderno de práctica. Madrid: McGrawHill.

León, O. G., y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones. (2ª Edición), Madrid: McGrawHill.

Scandura, J. M., y Wells, J. N. (1967). Advance organizers in learnign abstract mathematics. American Educacional Research Journal, 4. Págs. 295-301.

Thomposn, A. G. (1989). Learning to teach mathematical problem solving: Changes in teacher's conceptions and beliefs. En R. Charles y E. Silver (Eds.), The teaching and assessing of mathematical problem solving (pp. 232-243). Reston, VA: National Council of Teachers of Matematics.

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